湘潭县青少年专门教育学校主要接收 18岁以下存在早恋、叛逆、厌学、网瘾、辍学、亲情淡漠、逃课、离家出走、打架斗殴、抽烟喝酒、与父母老师沟通困难、性格孤僻、自卑自闭等不良行为习惯的青少年。学校通过以下措施进行矫正：一是实行军事化教学管理，确保校园秩序和学生人身安全；二是开展心理辅导，包括一对一心理测评、心理咨询及教学模块定制；三是同步文化教学，开设小学、初中同步文化课程，可衔接参加中考，不影响学业；四是开展法制、感恩教育及劳动实践、兴趣特长培养等；五是实行 24 小时全方位监控，保证校园安全；六是构建“家校社公检法”六维联动育人机制，形成家校共育、公检法警示与法治教育协同体系。此外，学校还开设特色校本课程和职业技能培训（如武术培训、计算机应用），助力学生全面发展 。

早恋

• 实质：在青春期生理、心理尚未成熟时，过早地进入以恋爱为导向的亲密关系。

• 诱因：激素水平骤升、同伴攀比、家庭情感缺位、网络“磕 CP”文化强化。

• 风险：学业分心、情绪波动大、性安全知识不足、一旦失恋易出现自伤或攻击行为。

叛逆

• 实质：对权威（父母、教师、规则）表现出对抗、否定甚至敌意，是青春期“自主性发展”走偏的表现。

• 诱因：长期高压管教、缺乏表达渠道、同伴叛逆亚文化、大脑前额叶发育滞后于边缘系统。

• 风险：升级为逃学、斗殴、违法行为，亲子关系持续恶化。

厌学

• 实质：对学习活动产生持续而显著的厌倦、逃避或恐惧。

• 诱因：学业挫败、教师负面评价、家庭过度奖惩、注意缺陷多动障碍（ADHD）等神经发育问题。

• 风险：成绩滑坡→自我效能感更低→更厌学，形成“负向循环”。

网瘾（互联网游戏/短视频/社交媒介过度使用）

• 实质：线上即时奖励机制绑架了多巴胺通路，出现耐受性、戒断反应和功能损害。

• 诱因：现实成就感低、家庭陪伴缺位、游戏公司“上瘾设计”、情绪调节能力差。

• 风险：昼夜节律颠倒、视力骤降、社交退缩、焦虑抑郁共病。

辍学

• 实质：在校学习的中断，既包括显性“不上学”，也包括隐性“人在心不在”。

• 诱因：叠加厌学、网瘾、校园欺凌、家庭经济压力、早婚早孕。

• 风险：学历中断→就业竞争力下降→社会阶层固化；未成年人犯罪率显著升高。

亲情淡漠

• 实质：与父母或主要照护者情感联结弱化，表现为冷漠、疏离、无话可说。

• 诱因：早期依恋创伤、长期亲子分离（留守）、父母情感忽视或高压控制。

• 风险：情绪调节外放化（攻击他人）或内摄化（抑郁自伤），未来亲密关系复制疏离模式。

逃课

• 实质：用身体或“注意力”逃离学校场域，是厌学、同伴邀约、校园压力的信号。

• 诱因：课程难度与自我效能不匹配、师生冲突、网吧/商圈诱惑、早起的睡眠负债。

• 风险：与校外不良群体接触，演变为抽烟、喝酒、盗窃等违法行为。

离家出走

• 实质：以“地理逃离”来应对家庭冲突或心理痛苦。

• 诱因：家暴、父母离异、学业惩罚过重、网络“约伴出走”煽动。

• 风险：流落街头、被拐卖、性侵、毒品暴露、创伤后应激障碍（PTSD）。

打架斗殴

• 实质：用身体暴力解决冲突，获取“地位”或发泄情绪。

• 诱因：同伴荣誉文化、家庭暴力示范、情绪识别/表达缺陷、酒精作用。

• 风险：人身伤害、校园处分、刑事记录、长期攻击性人格。

抽烟喝酒

• 实质：物质滥用早期阶段，借尼古丁、乙醇快速调节情绪或获得同伴认同。

• 诱因：模仿成人、影视美化、压力应对技能缺失、遗传易感性。

• 风险：成瘾、大脑发育受损、肝脏与呼吸系统疾病、后续升级至毒品。

与父母老师沟通困难

• 实质：信息传递受阻，情绪需求得不到回应，形成“沟而不通”。

• 诱因：代际价值观差异、表达方式冲突（指责 vs. 沉默）、缺乏倾听技巧。

• 风险：误解累积→冲突爆发→上述多种外化或内化问题行为。

性格孤僻

• 实质：社交动机低、人际互动频次显著低于同龄常态，但不一定是社交焦虑。

• 诱因：自闭谱系特质、早期同伴拒绝、父母过度保护、兴趣狭窄（如沉迷二次元）。

• 风险：社交技能退化、抑郁风险升高、网络虚拟依赖加重。

自卑自闭

• 实质：对自我评价极低，伴随社交退缩，严重者达到回避型或抑郁型人格倾向。

• 诱因：长期否定式教育、外貌或学业羞辱、创伤事件（校园霸凌、性侵）。

• 风险：抑郁障碍、自我伤害、自杀意念与行为。